Motivación y autoconcepto de estudiantes con sobrepeso y obesidad en la escuela primaria / Motivação e autoconceito de alunos com sobrepeso e obesidade no ensino fundamental / Motivation and self-concept of students with overweight and obesity in elementary school

RESUMO A presente pesquisa tem como objetivo geral verificar a motivação para aprender de alunos do Ensino Fundamental II e o autoconceito deles relacionados a um fator, crianças acima do peso ideal. Participaram 414 alunos entre 10 a 16 anos de idade, dentre eles 74 com sobrepeso, obesidade ou obesidade grave. Os instrumentos aplicados foram o Questionário de Percepção Corporal, Escala de Motivação e Escala de Autoconceito Infanto-Juvenil. Os resultados mostram que em relação à motivação escolar, prevaleceu a regulação identificada e em relação ao autoconceito, constatou-se que o autoconceito pessoal teve uma média alta e o autoconceito social obteve a menor média. A correlação de Pearson mostrou relação entre a desmotivação e o autoconceito familiar; a motivação intrínseca também se correlacionou com o autoconceito geral e social. Por fim, a análise de regressão evidenciou relação de dependência entre a motivação intrínseca ao se tratar de autoconceito geral e autoconceito social.

RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo general verificar la motivación para aprender de los estudiantes de primaria y su autoconcepto relacionado con un factor, los niños con sobrepeso. Participaron 414 estudiantes entre 10 y 16 años, de los cuales 74 tenían sobrepeso, obesidad u obesidad severa. Se aplicaron los instrumentos Cuestionario de Percepción Corporal, Escala de Motivación y Escala de Autoconcepto Infanto-Juvenil. Los resultados muestran que, con relación a la motivación escolar, prevaleció la regulación identificada y con relación al autoconcepto, se encontró que el autoconcepto personal tiene un promedio alto y el autoconcepto social el más bajo. La correlación de Pearson apuntó una relación entre la desmotivación y el autoconcepto familiar, la motivación intrínseca también se correlacionó con el autoconcepto general y social. Finalmente, el análisis de regresión apuntó una relación de dependencia entre la motivación intrínseca cuando se trata del autoconcepto general y el autoconcepto social.

ABSTRACT The present research has as general objective to verify the motivation to learn of Elementary School II students and their self-concept related to a factor, children above ideal weight. For data collection 414 students between 10 and 16 years old participated, among them 74 overweight, obese or severely obese. The instruments applied were the Body Perception Questionnaire, Motivation Scale and Child and Adolescent Self-Concept Scale. The results show that in relation to school motivation, the identified regulation prevailed and in relation to self-concept, it was found that the personal self-concept has a high average and the social self-concept was the lowest. Pearson's correlation showed a relationship among demotivation and family self-concept, intrinsic motivation also correlated with general and social self-concept. Finally, the regression analysis showed a dependency relationship between intrinsic motivation when dealing with general self-concept and social self-concept.

Teacher's motivation for teaching: questionnaire validity evidence / Motivação do professor para o ensino: evidências de validade de instrumento de avaliação

Objective: The teacher's motivation is associated with his/her achievements, health and well-being, which reflect on the quality of teaching. Based on the Theory of Self-Determination, validity evidence of an instrument to assess teacher's motivation for teaching was developed, containing 26 items to be answered on a Likert-type scale. Method: The questionnaire Teacher's motivation for teaching was applied online in a sample of 509 higher education teachers, 50.39% female and 49.41% male, with ages ranging from 25 to 73 years. Data were analyzed using Exploratory Factor Analysis, using the Parallel Analysis method. Results: Exploratory Factor Analysis revealed a two factors structure with a few structural problems that required the deletion of some items. The 17-item version of the teacher's motivation for teaching was simple and the estimated adjustment indexes were very good. Conclusion: The high factor loadings obtained among the items and the two factors to which they clustered allow to consider them representatives of the constructs Autonomous and Controlled Motivation.

Objetivo: A motivação do professor está associada às suas conquistas, saúde e bem-estar, que refletem na qualidade do ensino. Com base na Teoria da Autodeterminação, buscou-se evidência de validade de um instrumento para avaliar a motivação do professor para ensinar, contendo 26 itens a serem respondidos em uma escala do tipo Likert. Método: O questionário Motivação do professor para o ensino foi aplicado online em uma amostra de 509 professores do ensino superior, 50,39% do sexo feminino e 49,41% do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 25 e os 73 anos. Os dados foram analisados por meio da Análise Fatorial Exploratória, utilizando-se o método de Análise Paralela. Resultados: A Análise Fatorial Exploratória revelou uma estrutura de dois fatores com alguns problemas estruturais que exigiram a exclusão de alguns itens. A versão de 17 itens da motivação do professor para ensinar foi simples e os índices de ajuste estimados foram muito bons. Conclusão: As altas cargas fatoriais obtidas entre os itens e os dois fatores aos quais eles se agrupam permitem considerá-los representantes dos construtos Motivação Autônoma e Controlada.

Learning Strategies Assessment Scale for High School (EAVAP-EM) / Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Médio (EAVAP-EM) / Escala de evaluación de estrategias de aprendizaje para el bachillerato (EAVAP-EM)

This study aimed to estimate validity evidence based on the internal structure and accuracy of the adapted version of the Learning Strategies Assessment Scale for High School (EAVAP-EM), using Confirmatory Factor Analysis (CFA). Participants were 701 first- to third-year high school students (M = 16.1; SD = 1.0), from public and private institutions in the states of Paraná and São Paulo. The CFA indicated the presence of the three factors of the EAVAP-EM, with adequate internal consistency. The instrument also showed good fit indices. There were positive and significant correlations between the factors, with magnitude ranging from medium to large. Moreover, students reported making more use of metacognitive strategies. The results evinced significant advances regarding measures with good psychometric parameters to assess learning strategies, considering their relevance to the psychoeducational context (AU).

Objetivou-se no presente estudo estimar indicadores de validade com base na estrutura interna e precisão da versão adaptada da Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Médio (EAVAP-EM), por meio de uma análise fatorial confirmatória (AFC). Participaram 701 alunos do primeiro ao terceiro ano do Ensino Médio (M = 16,1; DP = 1,0), provenientes de instituições públicas e particulares dos estados do Paraná e de São Paulo. A AFC indicou a presença dos três fatores da EAVAP-EM, com consistência interna considerada adequada, sendo que o instrumento apresentou bons índices de ajuste. Houve correlações positivas e significativas entre os fatores, com magnitude variando de média a grande. Ainda, os estudantes reportaram fazer mais uso de estratégias metacognitivas. Os resultados evidenciam importantes avanços no que concerne a medidas com bons indicadores psicométricos para avaliação das estratégias de aprendizagem, considerando sua relevância ao contexto psicoeducacional (AU).

El objetivo del presente estudio fue estimar evidencias de validez a partir de la estructura interna y la precisión de la versión adaptada de la Escala de Evaluación de Estrategias de Aprendizaje para la Escuela Preparatoria (EAVAP-EM), mediante un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). Participaron 701 estudiantes de primero a tercer año de secundaria (M = 16.1; DS = 1.0), de instituciones públicas y privadas de las provincias de Paraná y São Paulo. El AFC indicó la presencia de los tres factores del EAVAP-EM, con consistencia interna considerada adecuada. El instrumento mostró índices de ajuste adecuados. Hubo correlaciones positivas y significativas entre los factores, cuya magnitud varió de moderada a alta. Además, los estudiantes informaron que hacen un mayor uso de las estrategias metacognitivas. Los resultados evidencian avances importantes en cuanto a medidas con buenos indicadores psicométricos para evaluar estrategias de aprendizaje, considerando su relevancia para el contexto psicoeducativo (AU).

Escala de Estratégias de Aprendizagem e Tecnologias Digitais: ensinos médio e universitário / Learning Strategies and Digital Technologies Scale: high school and university teaching / Escala de Estrategias de Aprendizaje y Tecnologías Digitales: educación secundaria y universitaria

Identificar as estratégias que favorecem os alunos a estudarem com o uso das tecnologias digitais é um dos grandes desafios desta sociedade atual. Este estudo buscou evidências de validade da estrutura interna dos itens de um instrumento para mensurar as estratégias de aprendizagem empregadas pelos alunos quando estudam utilizando as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). Para tanto, elaborou-se a Escala de Estratégias de Aprendizagem com o Uso das TDIC (EEA-TDIC) para os estudantes dos ensinos médio e superior. Participaram desta pesquisa 822 alunos. As três dimensões do instrumento, estruturadas após análise fatorial exploratória, confirmaram-se nos resultados alcançados com a análise confirmatória. As propriedades psicométricas da EEA-TDIC foram evidenciadas, estabelecendo a escala como medida válida e confiável. Acredita-se que a escala será útil para avaliação e diagnóstico psicoeducacional de forma a orientar ações formativas no contexto educativo. (AU)

Identifying the strategies that help students to study using digital technologies is one of the great challenges for society today. This study sought evidence for the validity of the internal structure of the items of an instrument to measure the learning strategies employed by students when they study using digital information and communication technologies (DICT). Accordingly, the Learning Strategies with the use of DICT Scale (EEA-TDIC) was developed for students in High School and Higher Education. Study participants were 822 students. The three dimensions of the instrument, structured after exploratory factor analysis, were confirmed in the results of the confirmatory analysis. The psychometric properties of the EEA-TDIC were found to be acceptable, establishing the scale as a valid and reliable measure. The scale will be useful for psychoeducational assessment and diagnosis, in order to guide study actions in the educational context. (AU)

Identificar las estrategias que favorezcan a los estudiantes a estudiar con el uso de tecnologías digitales es uno de los grandes desafíos de la sociedad actual. Este estudio buscó evidencias de validez de la estructura interna de los ítems de un instrumento para medir las estrategias de aprendizaje empleadas por el alumnado cuando estudian utilizando tecnologías digitales de la información y la comunicación (TDIC). Para ello, se desarrolló la Escala de Estrategias de Aprendizaje con el uso de TDIC (EEA-TDIC) para estudiantes de Educación Secundaria y Superior. 822 estudiantes participaron en esta investigación. Las tres dimensiones del instrumento, estructuradas tras el análisis factorial exploratorio, se confirmaron en los resultados obtenidos con el análisis confirmatorio. Se evidenciaron las propiedades psicométricas del EEA-TDIC, estableciendo la escala como una medida válida y confiable. Se cree que la escala será de utilidad para la evaluación y el diagnóstico psicoeducativo con el fin de orientar las acciones formativas en el contexto educativo. (AU)

University students profiles of self-regulated learning and motivation / Perfis de autorregulação da aprendizagem e motivação de estudantes universitários

The aim of the study was to identify students' self-regulation through learning strategies adoption in connection with motivation. A sample of 212 freshmen students answered a Likert-type questionnaire with the aim to assess learning strategies, mastery achievement goal, extrinsic goals, procrastination, and discipline valuation. Strategy use consisted in a specific task of writing a text. A person-centered approach was adopted according to the statistical data and four self-regulation clusters were identified, namely, highly self-regulated students, low regulation students, and two clusters with mixed scores. Through variance analysis mastery achievement goal appeared significantly associated only with thehighly self-regulated students cluster. Results were discussed in the framework of a self-regulated learning model and achievement goals theory. Finally, future investigations on other specific learning activities were proposed.

O objetivo do estudo foi identificar a autorregulação de estudantes pelo uso de estratégias de aprendizagem, em relação com a motivação. Participaram do estudo 212 universitários ingressantes, que responderam a um questionário do tipo Likert construído para avaliar estratégias de aprendizagem e procrastinação, meta de realização domínio e metas extrínsecas e valorização da disciplina. O uso de estratégias referia-se a uma tarefa específica de produção de um texto. Pelas análises estatísticas, numa abordagem centrada na pessoa, identificaram-se quatro perfis ou clusters de autorregulação, que combinavam escores diferenciados em estratégias: um cluster era formado por alunos altamente regulados; outro era composto por alunos de baixa regulação; e os dois restantes, por fim, eram compostos por alunos de regulação intermediária. Pela análise de variância, a orientação motivacional da meta de realização domínio apareceu significativamente associada somente ao cluster dos alunos altamente regulados. Os resultados foram discutidos à luz do modelo de aprendizagem autorregulada e da teoria de metas. Novos estudos foram propostos com foco em outras atividades específicas de aprendizagem.

Motivação de adolescentes para leitura: estudo com a abordagem centrada na pessoa / Teenagers' Motivation for Reading: A Study with a Person-Oriented Aproach / Motivación de Adolescentes para Lectura: Una investigación con Enfoque Centrado en la Persona

O presente estudo teve por objetivo investigar a motivação de adolescentes para leitura por meio de perfis motivacionais e sua relação com percepção de apoio dos pais. Participaram deste estudo 520 adolescentes dos Ensinos Fundamental e Médio, que responderam a um questionário em escala Likert contendo questões representativas dos pontos do continuum, propostos pela Teoria da Autodeterminação, e sobre a percepção dos pais. Foi adotada a abordagem centrada na pessoa e assim se formaram dois clusters contrastantes que combinavam escores diferenciados em motivação autônoma e controlada. Aproximadamente metade dos alunos formou o cluster 1, com altos escores em motivação autônoma e moderados na controlada. Outra metade formou o cluster 2, com escores moderados em ambas as medidas. As meninas eram duas vezes mais representadas no cluster 1 do que os meninos. Da mesma forma, os alunos do cluster 1 tinham percepções em nível mais elevado de seus pais como apoios à leitura. Os resultados foram discutidos à luz do referencial teórico e de estudos anteriores e foram sugeridas novas pesquisa sobre o constructo.

This study aimed at investigating adolescents' motivation for reading through motivational profiles and their relationship with support by their parents.A sample of 520 students from primary and high schools answered to a Likert-type questionnaire containing items that mirrored self-regulation continuum, as proposed by Self-Determination Theory, and about parents' perceptions. A person-centered approach was used and two contrasting clusters were identified based on autonomous and controlled motivation scores. About half of students were included in the first group, characterized as high in autonomous motivation and moderate in controlled motivation. Remaining students composed a second group with moderate scores in both autonomous and controlled motivation. Girls were twice more represented in the first group than boys. At the same time all students with this profile perceived more their parents as supportive of reading. Results were discussed in the light of Self-Determination Theory and new studies on the construct were proposed.

El objetivo del estudio fue investigar la motivación de los adolescentes para la lectura a través de perfiles motivacionales y su relación con la percepción de apoyo de los padres participaron en total 520 alumnos de la Educación Secundaria que respondieron a un cuestionario con escala Likert compuesto con ítems que miden la motivación a lo largo del continuum propuesto en la teoría de la autodeterminación y ítems que miden las percepciones de apoyo de los padres. Se realizó el análisis centrado en las personas que reveló dos perfiles motivacionales: uno con grados elevados de motivación autónoma y grados moderados de motivación controlada y otro con grados moderados en las dos modalidades motivacionales. Aproximadamente la mitad de los adolescentes se caracterizaba en cada perfil. Las niñas eran dos veces más representadas en el primer perfile que los niños. Todos los adolescentes del primer perfil también percibían en grado estadísticamente superior que sus padres daban apoyo a la lectura. Los resultados fueran discutidos a la luz de la Teoría de la Autodeterminación y nuevas investigaciones sobre el constructo fueran presentadas.

A Relação entre Eficácia Coletiva de Professores e Percepção de Apoios na Escola / The Relationship between Teachers' Collective Efficacy and Support Perception in the School / Relación entre Eficacia Colectiva de Maestros y Percepción de Apoyo en las Escuelas

Resumo O presente estudo teve por objetivo investigar a eficácia coletiva de professores (n = 333) e sua associação com percepções de apoio no contexto escolar. Foram comparados professores que atuavam em escolas públicas com níveis diferenciados de desempenho pelo IDEB, bem como novatos versus experientes. Uma análise fatorial da escala tipo Likert indicou uma estrutura de dois fatores relativos, respectivamente, à eficácia coletiva e percepções de apoio, com alta consistência interna. Como resultado, identificaram-se relações positivas entre ambos os constructos. Além disso, as análises de variância revelaram que professores mais experientes e de escolas com altos escores no IDEB apresentaram crenças de eficácia coletiva mais robustas e mais altos níveis de percepções de apoio, quando comparados a professores menos experientes e de escolas com baixo IDEB. Os resultados foram discutidos à luz da Teoria Social Cognitiva, comparados com outras pesquisas e foram levantadas sugestões de novos estudos na área.

Abstract The main objective of this study was to investigate teachers' (n = 333) collective efficacy, and their relationships with perceptions of support at school. Teachers who worked in high achieving public elementary schools were compared to those from low achieving schools, and novice versus experienced teachers, as well. Schools' achievement level was assessed by national Basic Education Development Index (IDEB). A Likert-type scale was submitted to factor analysis that showed a two-factor structure related to collective efficacy and perceptions of support, respectively, and with high internal consistency. As results, positive relationships between these constructs were identified. Moreover, variance analysis disclosed more robust collective efficacy beliefs and a higher level of support perception among more experienced teachers and among those from highly achieving schools when compared to their counterparts. Results were discussed in the light of the Social Cognitive Theory and compared with other studies, and directions for new studies were proposed, as well.

Resumen El objetivo de este estudio fue investigar la eficacia colectiva de maestros (n = 333) y su asociación con percepciones de apoyo en el contexto escolar. Fueron comparados maestros de escuelas públicas con distintos niveles de desempeño académico, así como maestros novatos y maestros con más tiempo en la enseñanza. El rendimiento de las escuelas fue medido por el Índice de Desarrollo de Educación Básica - IDEB, un índice nacional. Un análisis factorial de la escala tipo Likert indicó una estructura de dos factores relativos, respectivamente, eficacia colectiva y percepciones de apoyo, con elevada consistencia interna. Como resultado, fueran identificadas relaciones positivas entre los dos constructos. Además, análisis de varianza demostraron que maestros con más tiempo en la enseñanza y de escuelas con mejor desempeño según el índice IDEB, presentaron niveles más elevados de eficacia colectiva y percepción de apoyo, al ser comparados con maestros de menos experiencia y de escuelas con desempeño más bajo según el IDEB. Los resultados fueron discutidos con base en la literatura de la Teoría Social Cognitiva, comparados con otros estudios y fueron levantadas sugestiones de nuevos estudios en el área.

Estrutura fatorial de uma escala de motivação de adolescentes para leitura / Factor structure of adolescents motivation for reading questionnaire / Estructura factorial de un cuestionario de motivación de adolescentes para la lectura

Este estudo objetivou investigar a estrutura fatorial de um instrumento elaborado para avaliar a motivação para leitura de estudantes adolescentes. A amostra foi composta por 566 adolescentes do 9° ano do ensino fundamental II e 2° ano do ensino médio de quatro escolas paranaenses, sendo duas públicas e duas privadas. Foi descrito o procedimento de construção da escala tipo Likert, tendo por referência a teoria da Autodeterminação. A análise fatorial pela extração dos componentes principais revelou uma estrutura de três fatores que correspondem à motivação intrínseca, motivação identificada e motivação extrínseca, com índices aceitáveis de consistência interna. As correlações entre os fatores alinham-se com os postulados da teoria. Os resultados foram discutidos à luz da Teoria da Autodeterminação e dadas sugestões para novos estudos sobre a avaliação do construto.

The aim of this study was to investigate factor structure of a questionnaire elaborated to assess adolescent students’ motivation for reading. The sample was composed of 566 students in either 9th grade or the 2nd year of high school, from public and private schools in Paraná state. Construction procedures for the Likert-type scale were described, having Self-Determination theory as its framework. Factor analysis through principal components extraction was conducted and achieved a three-factor structure related to intrinsic motivation, identified motivation, and extrinsic motivation, with a satisfactory internal consistency among items. The correlations between the factors align with the postulates of the theory. The results were discussed based on the Theory of Self-Determination and suggestions for new studies on the construct assessment are proposed.

Este estudio tuvo como objetivo investigar la estructura factorial de un cuestionario de evaluación de motivación para la lectura en estudiantes adolescentes. Los participantes fueran 566 estudiantes del nono año y del ciclo medio de escuelas públicas y particulares del estado de Paraná. Fueran descritos los procedimientos de construcción de la escala, que tuvo como referencia la teoría de la autodeterminación. La análisis factorial por extracción de los componentes principales aplicada al cuestionario tipo Likert identificó una estructura con tres factores que representan la motivación intrínseca, identificada y extrínseca, con elevada consistencia interna entre los ítems. Las correlaciones entre los factores siguen los presupuestos de la teoría. Los resultados fueran descurtidos con referencia a la teoría de autodeterminación y fueran dadas sugestiones para nuevos estudios que confirmen o produzcan avanzos en métodos de evaluación de motivación para la lectura.

Eficácia coletiva de professores: evidências de validade de construto de um questionário / Teachers' collective efficacy: Construct validity evidence of a questionnaire / Eficacia colectiva de profesores: evidencias de validez de constructo de un cuestionario

O presente artigo descreve a construção e o levantamento de evidências de validade de construto de um instrumento brasileiro para medir a eficácia coletiva de professores. Elaboraram-se 22 itens, em forma de escala tipo Likert de cinco pontos, que contemplam situações e desafios do cotidiano das escolas. Nesses itens, cada professor deveria julgar a atitude do conjunto de professores de sua escola para superar esses desafios. Participaram do estudo 229 professores, de diversos níveis de escolaridade, em vários municípios brasileiros. Uma análise pelos componentes principais e rotação varimax, assumido o valor próprio de 2,0 como critério, revelou estrutura unifatorial que explica 51,26% da variância dos itens. Verificou-se também o alto nível de consistência interna da escala, estimada pelo alfa de Cronbach (α=0,95). São necessárias novas pesquisas sobre a aplicação do questionário em estudos nacionais...

This paper describes the construction process and assessment of construct validity evidence of a Brazilian teachers’ collective efficacy instrument. The questionnaire is comprised of a set of twenty-two 5-point Likert scale items that contemplate situations and challenges within the daily routine at schools in which each teacher was required to mark how much he/she believes the teachers as a group were prepared to face said challenges successfully. The sample was composed of 229 teachers from diverse grade levels and geographic regions throughout Brazil. An analysis of principal components followed by a varimax rotation (assuming the actual value of 2.0 as a criterion), revealed a single factor structure which explained 51.26% of the items’ variance. Internal consistency of the scale, estimated by Cronbach’s alpha, was high (α=0.95). Further research and applications of the questionnaire in national educational studies are recommended...

Este artículo describe el proceso de construcción y levantamiento de evidencias de validez de constructo de un instrumento brasileño para medir la eficacia colectiva de profesores. Fueron elaborados 22 ítems, en forma de escala Likert de 5 puntos, que contemplan situaciones y desafíos del cotidiano de las escuelas en los que el profesor debería marcar lo cuanto juzga que el conjunto de profesores de su escuela es capaz de hacer frente a esos desafíos. Participaron del estudio 229 profesores y profesoras, de niveles distintos de escolaridad, en varios munici-pios brasileños. Un análisis de los componentes principales y rotación varimax, asumiendo el valor propio de 2,0 como criterio, reveló una estructura unifactorial que explica 51,26% de la varianza de los ítems. Fue verificado también el alto nivel de consistencia interna de la escala, estimada por el alfa de Cronbach (α=0,95). Se sugieren nuevas investigaciones, así como aplicaciones del cuestionario en estudios nacionales...

Estratégias de aprendizagem e motivação para aprender de alunos do Ensino Fundamental / Learning strategies and motivation to learn of elementary school students / Estrategias de aprendizaje y motivación para aprender de alumnos de educación primaria

Este trabalho teve por objetivos avaliar a frequência de uso de estratégias de aprendizagem, identificar a motivação para aprender e explorar a relação entre essas duas variáveis numa amostra de 314 alunos do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados por meio de duas escalas Likert: uma referente às estratégias de aprendizagem e outra relativa à motivação intrínseca e extrínseca, ambas com índices aceitáveis de consistência interna. Correlações positivas e significativas foram encontradas entre uso de estratégias de aprendizagem e motivação intrínseca. Os dados foram discutidos à luz da literatura e foram extraídas implicações educacionais, bem como sugestões de futuras pesquisas...

The objectives of the present study were to assess the frequency of use of learning strategies, to identify the motivation to learn and to explore relationships between these two variables among 314 Elementary School students. Data were collected using two Likert scales: one to assess students´ learning strategies and other to measure their motivation to learn orientations, both with acceptable internal consistency indexes. Positive and significant relationships between learning strategies and intrinsic motivation emerged. Data was discussed in the light of the literature. Educational implications and suggestions for further research were drawn...

Este trabajo tuvo por objetivos evaluar la frecuencia de uso de estrategias de aprendizaje, identificar la motivación para aprender y explorar la relación entre estas dos variables en una muestra de 314 alumnos de educación primaria. Los datos fueron colectados por medio de dos escalas Likert: una referente a las estrategias de aprendizaje y otra relativa a la motivación intrínseca y extrínseca, ambas con muy buenas propiedades psicométricas. Correlaciones positivas y significativas fueron encontradas entre uso de estrategias de aprendizaje y motivación intrínseca. Los datos fueron discutidos a la luz de la literatura y fueron extraídas implicaciones educacionales así como sugerencias de futuras investigaciones...

Adolescent's motivation and their perceptions of learning contexts of foreign language / Motivação de adolescentes e suas percepções do contexto de aprendizagem em língua estrangeira

The aim of the present study was to investigate motivational orientations of 396 adolescents of public schools and their perceptions of their learning contexts. About half of the sample suited English as a compulsory language, while others studied Spanish as an elected language. Data were collected through a Likert-type self report questionnaire with questions related to mastery and work avoidance achievement goals, to perceptions of interesting classes and utility value. Results showed significant positive relations among mastery goal orientation and perceptions of interesting classes and utility, and negative relations among work avoidance goal orientation and those variables. Regression analyses showed that perceptions of interesting classes and utility value predict mastery goal orientation. Some significant differences aroused among students of the two learning contexts. Results were discussed in the light of motivational theories and some suggestions for new researches and for educational practices as well with adolescents were drawn...

O estudo investigou as orientações motivacionais de 396 adolescentes e suas percepções do contexto de aprendizagem de uma língua. Parte dos alunos estudava espanhol por escolha própria e, para os demais, o inglês era obrigatório. Como instrumento, utilizou-se um questionário em escala Likert com questões sobre as metas de realização "aprender" e "evitação do trabalho", percepção de aula interessante e o valor de utilidade dessa aprendizagem. Diferenças significativas foram encontradas entre os alunos das duas línguas estrangeiras. Apareceram relações positivas significativas entre a meta de realização "aprender" e a percepção de aula interessante e o valor de utilidade, e relações negativas entre a meta "evitação do trabalho" e essas mesmas variáveis. Pela análise de regressão, percepções de aula interessante e de utilidade predizem a meta de realização aprender. Os resultados foram discutidos à luz das teorias motivacionais e foram extraídas algumas sugestões tanto para novas pesquisas como para práticas educacionais com adolescentes...

Engajamento de adolescentes nas tarefas escolares de casa: uma abordagem centrada na pessoa / Adolescent's engagement in math homework: a person-centered approach / Envolvimiento de adolescentes en tareas escolares de casa: un abordaje centrado en la persona

O objetivo deste estudo foi identificar relações entre uso de estratégias de aprendizagem e perfis motivacionais de adolescentes para a realização das tarefas de casa de matemática. Responderam ao instrumento de autorrelato com 34 itens, em escala tipo Likert, 513 alunos de sétimas e oitavas séries de escolas públicas. Pela análise de clusters identificaram-se quatro perfis combinando escores em desmotivação, motivação autônoma e motivação controlada. Os alunos com pontuação alta em motivação autônoma e controlada e baixa em desmotivação relataram uso de estratégias metacognitivas. O inverso ocorreu entre os alunos com escores altos em desmotivação. Também foram descobertas diferenças em função de gênero. Os resultados foram discutidos em relação à teoria da autodeterminação e extraíram-se implicações educacionais.

In this study we aim at identifying the relation between the use of learning strategies and adolescents' motivational profiles to carry out math homework. Participants were 513 seventh and eighth grades students from public schools. Data were collected through 34 items Lykert-type scale. Cluster analysis revealed four distinct motivational profiles that combined different scores in amotivation and autonomous and controlled motivation. Results indicated that students of the profile characterized by high scores in both autonomous and controlled motivation and low in amotivation reported higher use of metacognitive strategies. An inverse outcome appeared in the profile with high scores in amotivation and low in both motivational types. Gender differences were found as well. Results were discussed in light of self-determination theory and educational implications were drawn.

El objetivo de este estudio fue identificar relaciones entre el uso de estrategias de aprendizaje y perfiles motivacionales de adolescentes para realizar las tareas de casa de matemática. Respondieron al instrumento de auto-reporte con 34 items, en escala tipo Likert, 513 alumnos de séptimos y octavos años de escuelas públicas. Mediante el análisis de clusters se identificaron cuatro perfiles combinando puntajes en desmotivación, motivación autónoma y motivación controlada. Los alumnos con puntaje alto en motivación autónoma y controlada y baja en desmotivación relataron uso de estrategias metacognitivas. Lo contrario ocurrió entre los alumnos con puntajes altos en desmotivación. Se descubrieron también diferencias en función del género de los alumnos. Los resultados fueron discutidos en relación a la teoría de la autodeterminación y se extrajeron implicaciones educacionales.

Motivação para aprender: o autorrelato de professores brasileiros e chilenos / Motivation to learn: measuring the self-report of Brazilian and Chilean teachers / Motivación para aprender: medida del auto-relato de profesores brasileños y chilenos

Foi objetivo deste estudo verificar a percepção de professores de duas realidades culturais diferentes: Brasil e Chile, quanto às qualidades do comportamento motivado ou desmotivado de seus alunos para aprender. Trata-se de um estudo do tipo descritivo com delineamento de levantamento e tratamento por meio da análise de conteúdo. Participaram 16 professores do ensino fundamental, sendo 7 brasileiros e 9 chilenos. Os dados foram mensurados, mediante de uma entrevista aberta com o professor e categorizados de acordo com os comportamentos motivado e desmotivado apresentados pelos alunos na visão de seus professores. Para tanto, geraram-se dados inerentes ao comportamento motivado e desmotivado apresentado pelos alunos na visão de seus professores. Os dados revelaram muita semelhança na forma como os professores das duas realidades culturais percebem as qualidades relacionadas ao comportamento motivado ou desmotivado de seus alunos. A discussão dos resultados levantados se dá em termos de algumas implicações educacionais.

The objective of this study was to verify the teachers' perception from two different cultural realities: Brazil and Chile, about the qualities of the motivated or demotivated behavior to learn of their students. It is a descriptive study with a survey and treatment delineation through the content analysis. 16 elementary school teachers participated in this study: 7 Brazilians and 9 Chileans. The data was measured through an open interview with the teacher and these were categorized. For this, inherent data was created about the motivated and demotivated behavior shown by the students according to the teachers view. The data revealed considerable similarity in the way the teachers from the two cultural realities perceive the qualities related to the motivated or demotivated behavior of their students. The discussion of the data collected is given in terms of their educational implications for the two investigated cultural realities.

Fue el objetivo de este estudio verificar la percepción de profesores de dos realidades culturales distintas: Brasil y Chile, en cuanto a las cualidades del comportamiento motivado o desmotivado de sus alumnos para aprender. Se trata de un estudio de tipo descriptivo, con delineamiento de levantamiento y tratamiento por medio de análisis de contenido. Participaron 16 profesores de la enseñanza básica, siendo 7 brasileños y 9 chilenos. Los datos fueron medidos por medio de una entrevista abierta con el profesor y categorizados. Para eso, se generaron datos inherentes al comportamiento motivado y desmotivado presentado por los alumnos en la visión de sus profesores. Los datos revelaron mucha semejanza en la forma como los profesores de las dos realidades culturales perciben las cualidades relacionadas al comportamiento motivado o desmotivado de sus alumnos. La discusión de los resultados levantados se da en términos de sus implicaciones educacionales para las dos realidades culturales investigadas.

A qualidade da motivação em estudantes do ensino fundamental / The quality of motivation among elementary school students

A falta de motivação para a aprendizagem é um problema educacional relevante. Este estudo teve por objetivo avaliar a qualidade motivacional de 1.381 estudantes do ensino fundamental, média de idade de 11,2 anos, mediante a aplicação da Escala de Motivação de Estudantes do Ensino Fundamental (EMEEF). Os resultados revelaram predominância de motivação autônoma entre os participantes. Na comparação entre as variáveis, descobriu-se que a desmotivação e a motivação controlada foram maiores entre os participantes do sexo masculino, quando comparados ao sexo feminino que obteve índices superiores na avaliação da motivação autônoma. Constatou-se que a desmotivação e a motivação controlada aumentaram conforme a progressão nas séries, ao passo que a motivação autônoma diminuiu. Foram também mais desmotivados e motivados por razões controladas externamente os estudantes da rede particular, comparados aos da rede pública de ensino. Estes últimos foram significativamente mais envolvidos na escola por razões autônomas. As implicações educacionais dos resultados são consideradas na discussão.

Lack of motivation in students to learn is a pressing educational problem. This paper presents the results of an assessment of the quality of motivation of 1,381 elementary school students, with an average age of 11.2 years, through the application of the Elementary School Motivation Scale (Escala de Motivação de Estudantes do Ensino Fundamental). The results revealed that autonomous motivation predominated among the participants. The comparison among variables showed that a lack of motivation and controlled motivation were higher among the male participants in comparison to the females, who obtained higher rates in the evaluation of autonomous motivation. Controlled motivation and lack of motivation increased as students advanced in grades, while autonomous motivation decreased. Students at private schools were less self motivated and depended more on external control to become motivated when compared to students from the public system. The latter were significantly more involved in school for autonomous reasons. The educational implications of these findings are considered in the discussion session.

La falta de motivación para el aprendizaje es un problema educativo importante. La finalidad de este estudio fue evaluar la calidad de la motivación de 1.381 estudiantes de primaria, con edad promedia de 11,2 años, a través de la aplicación de la Escala de Motivação de Estudantes do Ensino Fundamental (EMEEF). Los resultados revelaron el predominio de la motivación autónoma entre los participantes. En la comparación de las variables, se descubrió que la desmotivación y la motivación controlada fueron mayores entre los participantes masculinos en comparación con las estudiantes femeninas, que tenían tasas más altas en la evaluación de la motivación autónoma. Se encontró que la desmotivación y la motivación controlada aumentaron con la progresión de la serie, mientras la motivación autónoma disminuyó. Además, los estudiantes de escuelas privadas estaban más desmotivados y motivados por razones controladas externamente cuando comparados aquellos de la red pública de educación. Los últimos fueron significativamente más involucrados en la escuela por motivos autónomos. Las implicaciones educacionales de los resultados son consideradas en la discusión.

Estilos motivacionais de professores: preferência por controle ou por autonomia / Teacher’s motivational style:: preference for control or autonomy / Estilos motivacionales de profesores:: preferencia por control o por autonomía

A motivação é fundamental para o envolvimento dos estudantes na escola. Para a teoria da autodeterminação, o estilo motivacional do professor, que pode controlar ou promover a autonomia, contribui para fomentar a ocorrência de tipos qualitativamente diferenciados de motivação. Neste estudo, de natureza exploratória, foram analisadas as interações entre dois professores e seus alunos. A amostra foi composta de acordo com o desempenho de 39 professores na avaliação do estilo motivacional, mediante a aplicação de um instrumento de autorrelato, problemas na escola. Desse total, dois professores, um com estilo motivacional promotor de autonomia e outro com uma orientação para o controle, tiveram suas aulas observadas em sete sessões, com o objetivo de levantar dados para a elaboração de um protocolo que continha categorias de interações. Foram então realizadas outras sete sessões de observação. Os resultados indicaram que, apesar de terem sido encontradas diferenças entre os desempenhos na avaliação do estilo motivacional, os professores interagiram com seus alunos de modo preferencialmente controlador. No entanto, o professor que promovia a autonomia interagiu de modo menos controlador no gerenciamento do tempo destinado para a realização das atividades em classe quando comparado ao professor controlador, além de oferecer feedback informativo. As implicações educacionais dos resultados são analisadas...

Motivation is essential for the students’ involvement at school. For the self-determination theory, the teacher’s motivational style, either controller or promoter of autonomy, contributes to foster the occurrence of qualitatively differentiated types of motivation. In this study of exploratory nature the interactions among two teachers and their students were observed. The sample was composed according to the score of 39 teachers in the motivational style assessment, by means of the application of a self-report instrument, named problems at school. Out of this total, two teachers, one with an autonomy promoting motivational style and the other one, a control-oriented one, had their classes observed along seven sessions, with the aim of collecting data for the elaboration of a protocol containing interaction categories. Seven other observation sessions were then carried out. The results have indicated that, despite findings of differences between the motivational style assessment performances, the teachers preferably interacted with their students in a controlling manner. However, the autonomy promoter teacher interacted less controllably than the controlling teacher, as regards the management of time reserved for the accomplishment of class activities, as well as offering informative feedback. The educational implications of the results are also discussed...

La motivación es fundamental para que los estudiantes se involucren en la escuela. Para la Teoría de la Autodeterminación, el estilo motivacional del profesor, controlador o promotor de autonomía, contribuye para fomentar la ocurrencia de tipos cualitativamente diferenciados de motivación. En este estudio, de naturaleza exploratoria, fueron analizadas las interacciones entre dos profesores y sus alumnos. La muestra fue compuesta de acuerdo con el desempeño de 39 profesores en la evaluación del estilo motivacional, mediante la aplicación de un instrumento de auto-relato, Problemas en la Escuela. De este total, dos profesores, uno con estilo motivacional promotor de autonomía y otro con una orientación para el control, tuvieron sus aulas observadas en siete sesiones, con el objetivo de recolectar datos para la elaboración de un protocolo conteniendo categorías de interacciones. Fueron entonces realizadas otras siete sesiones de observación. Los resultados indicaron que, a pesar de haber sido encontradas diferencias entre los desempeños en la evaluación del estilo motivacional, los profesores interactuaron con sus alumnos de modo preferencialmente controlador. No obstante, el profesor promotor de autonomía interactuó de modo menos controlador en el gerenciamiento del tiempo destinado para la realización de las actividades en clase, comparado al profesor controlador, además de oferecer feedback informativo. Las implicaciones educacionales de los resultados son analizadas...

Atribuições interpessoais pelo professor e sua relação com emoções e motivação do aluno / Teachers’ interpersonal attributions and their relationship with students’ emotions and motivation

O artigo descreve o estado da arte de pesquisas inspiradas na Teoria das Atribuições Interpessoais de Weiner. Professores desenvolvem percepções causais de fatores de sucesso ou fracasso de seus alunos e têm emoções correspondentes. Tais percepções e emoções, baseadas na controlabilidade da causa atribuída, são comunicadas, e os alunos podem ter percepções diferentes e até tentar manipular as de seus professores. A comunicação resulta em consequências emocionais, expectativas e motivação. Quando desadaptadoras, as inferências causais dos professores podem ser modificadas mediante procedimentos de intervenção. As descobertas das pesquisas foram discutidas e foram dadas sugestões para novos estudos e refinamento metodológico.

This paper describes the state of the art of studies inspired in Weiner’s Interpersonal Attribution Theory. Teachers develop causal perceptions about students’ success or failure, and exhibit related emotions. These perceptions and emotions are based on controllability of the cause and are communicated and students may disclose different perceptions and they even try to manipulate their teachers’ perceptions. Communication engenders emotional consequences, expectations and motivation. Teachers’ maladaptive causal beliefs can be modified through intervention. Findings were discussed and suggestions for new studies and methodological advances were proposed.

Estudo de validação de uma medida de avaliação da motivação para alunos do ensino fundamental / Validation study of the valuation's measure of motivation for elementary school students

O objetivo deste estudo foi elaborar e validar um instrumento de avaliação da qualidade motivacional de estudantes do ensino fundamental, tendo por referência a Teoria da Autodeterminação. Inicialmente, com o propósito de obter dados para a elaboração de itens, foram entrevistadas 20 crianças acerca dos motivos alegados para irem à escola. Com base nessas informações e em itens disponíveis na literatura, chegou-se a uma versão preliminar da escala, composta de 30 itens e aplicada para um grupo de 30 crianças. Após os ajustes, responderam à versão final da escala 1.381 estudantes do ensino fundamental do estado do Paraná. A análise fatorial exploratória resultou na exclusão de 4 itens do instrumento, ficando um total de 25. Foram aceitáveis os índices de consistência interna para as dimensões avaliadas (desmotivação α=0,85, motivação extrínseca por regulação externa α=0,67, por regulação introjetada α=0,76, por regulação identificada α=0,88 e motivação intrínseca α=0,81). Novas investigações estão em andamento.

The aim of this study was to develop and validate an instrument for assessing the motivational quality of elementary school students, with reference to the Self-determination Theory. Initially, the purposes of obtaining data for the preparation of items, 20 children were interviewed about the alleged reasons for going to school. Based on this informations and items available in the literature, it reached a preliminary version of the scale included 30 items and applied to a group of 30 children. After the adjustments, they answered the final version of the 1.381 students in of Compulsive Work. The results showed that from the sociodemographic variables, only Compulsive Work. The results showed that from the sociodemographic variables, only elemetary school in the state of Parana. Factor analysis resulted in the exclusion of four items of the instrument, leaving a total of 25. It was acceptable the indices of internal consistency for the dimensions tested (α = 0.85 amotivation, extrinsic motivation by external regulation of α = 0.67 for α = 0.76 introjected regulation, identified regulation by α = 0.88 and intrinsic motivation α = 0.81). Further investigations are underway.

Crenças de eficácia de professores e motivação de adolescentes para aprender Física / Teachers' self-efficacy beliefs and adolescents' motivation to learn physics

Este trabalho teve por objetivo medir as crenças de eficácia de professores de física do ensino médio bem como a motivação dos seus alunos para aprender física. Para os 20 professores que formaram a amostra foi utilizado um questionário com 20 itens, em escala Likert, que avaliaram dois aspectos distintos das crenças: senso de eficácia pessoal e senso de eficácia do ensino. A 200 alunos das três séries do ensino médio foram aplicados questionários também com 20 itens, em escala Likert, que avaliaram sua motivação para aprender física e estratégias pessoais de estudo dessa disciplina. As escolas eram de três regiões geográficas distintas. Entre os professores, os escores médios nas crenças de eficácia pessoal foram significativamente mais altos do que os das crenças de eficácia do ensino. Além disso, as crenças de eficácia pessoal de professores relacionam-se positivamente com motivação dos alunos. Entre os alunos, variaram significativamente seus escores médios em função da turma a que pertencem, dentro de uma mesma série. Também foi significativa a relação positiva entre a motivação dos alunos e o uso de estratégias pessoais de estudo. Não houve diferenças significativas nesses escores nem em função das séries nem em função da localização geográfica da escola. Dos resultados foram extraídas indicações de estratégias motivacionais no ensino de física bem como sugestões de novas pesquisas que ampliem os conhecimentos na área.

The aim of the present research was to assess physics teachers' self-efficacy beliefs in relation to adolescents' motivation and learning strategies used in middle school. A Likert questionnaire was applied to 20 teachers, which was designated to asses their personal efficacy and teaching efficacy beliefs. Two hundred students from three middle schools answered another Likert questionnaire about their motivation and personal strategies in the study of physics. Teachers and their students belonged to ten different schools in three different geographical areas. Among teachers, the scores in personal efficacy measures were higher than in teaching efficacy. In addition, only personal efficacy was positively related to students' motivation. Regarding the students, all measures varied significantly among different classes in the same grade, but no differences were found among grades or among schools. Significant relationships were found between motivation and study strategies in the whole sample and in every grade as well. Suggestions for motivation and teaching in middle school were drawn and for new studies in the area as well.

Este trabajo tuvo como objetivo medir las creencias de eficacia de profesores de física de la enseñanza secundaria, así como también la motivación de sus alumnos para aprender física. Para los 20 profesores que formaron la muestra fue utilizado un cuestionario con 20 ítems en escala Likert que evaluaron dos aspectos de las creencias: sentido de eficacia personal y sentido de eficacia de la enseñanza. Fueron aplicados cuestionarios también con 20 ítems, en escala Likert, a 200 alumnos de los tres grados de la enseñanza secundaria, que evaluaban su motivación para aprender física y estrategias personales de estudio de esa disciplina. Las escuelas eran de tres regiones geográficas distintas. Entre los profesores, las puntuaciones promedio en las creencias de eficacia personal fueron significativamente más altas que los promedios de las creencias de eficacia de enseñanza. Además de eso, las creencias de eficacia personal de los profesores se relacionan positivamente con la motivación de los alumnos. Entre los alumnos, los promedios de puntuaciones variaron significativamente en función de la sala a la cual pertenecen, dentro del mismo grado. También fue significativa y positiva la relación entre la motivación de los alumnos y el uso de estrategias personales de estudio. No hubo diferencias significativas en esas puntuaciones, ni en función de los grados ni en función de la localización geográfica de la escuela. De los resultados fueron extraídas tres indicaciones de estrategias de motivación en la enseñanza de física, así como también sugestiones de nuevas investigaciones que amplíen los conocimientos en el área.

Estilos de professores na promoção da motivação intrínseca: reformulação e validação de instrumento / Teachers' styles in the promotion of intrinsic motivation: instrument revision and validation

A presente pesquisa teve por objetivo avaliar um questionário revisado sobre estilos motivacionais de professores. O instrumento consiste de oito vinhetas que representam problemas de alunos na escola. Após cada vinheta seguem-se quatro afirmativas a serem marcadas por um adulto numa escala Likert. Cada afirmativa representa uma maneira de o adulto lidar com o problema, num continuum desde uma forma altamente controladora até altamente promotora de autonomia. Responderam aos questionários 1296 professores brasileiros dos ensinos fundamental e médio. Os dados foram submetidos à análise fatorial confirmatória, com base num modelo hipotético de quatro fatores. A análise mostrou que dois de quatro índices revelaram ajustamento adequado dos dados, ao lado de outros dois índices que tiveram ajustamento muito próximo. Desta forma, e considerando-se outros parâmetros, conclui-se que o presente questionário revisado se revela como mais capaz de identificar a estrutura do continuum dos quatro estilos motivacionais.

The aim of the present research was to evaluate a revised questionnaire about teachers' motivational styles. The instrument consists of eight short vignettes describing students problems at school. Following each vignette are four statements to be answered by an adult on a Likert Scale. Each statement represents a manner of the adult dealing with the problem, in a continuum, from highly controlling to highly autonomy supportive. 1296 elementary and secondary Brazilian teachers answered the questionnaires. The data were submitted to a confirmatory factor analysis based on a hypothetical model of four factors. The analysis indicated that two out of four indexes fitted well whereas two others came close to fitting the data. In this way, also considering other parameters, we may conclude that the present revised questionnaire is more capable to identify the continuum structure of the four motivational styles.

Envolvimento cognitivo de universitários em relação à motivação contextualizada / University student's cognitive involvement in relation to situated motivation

O presente estudo propôs-se investigar aspectos motivacionais de 217 alunos de um curso superior de sete diferentes instituições. Os participantes foram avaliados quanto à crença no valor da inteligência e do esforço, quanto às suas metas de realização e quanto ao uso de estratégias de aprendizagem usadas numa disciplina teórica específica. Como resultados, apareceu maior incidência da orientação à meta aprender e correlação negativa entre essa orientação e a orientação à meta evitação do trabalho. Ao mesmo tempo, a orientação à meta aprender esteve mais associada ao uso de estratégias de profundidade, enquanto a preferência por estratégias de superfície esteve mais associada à meta evitação do trabalho. O esforço não apareceu como fator mais valorizado do que a inteligência por grande parte da amostra. Os resultados foram discutidos à luz da literatura atual e foram extraídas conclusões para o ensino superior.

The aim of the present study was to investigate 217 university students’ motivational orientations from seven different schools. Participants answered questionnaires that asked their beliefs about effort value versus ability in school achievement contexts, their achievement goal orientations, and learning strategies they use in the study of a specific subject matter. Results showed that students adopted more learning than work avoidance goal, and theses two orientations were negatively related. At the same time learning goal was significantly more related to deep strategies’ use while work avoidance goal was related to surface strategies. Nevertheless effort was not considered by most students as more important than ability. Results were discussed in the light of the current literature and some conclusions were drawn for teaching in higher education.